【第一篇】：高職院校2012年就業工作總結，高職學校工作總結
2012 年畢業生就業工作總結2012 年我院就業工作注重發揮就業工作長效機制的作用，各職能部門、各 二級院系分工合作，齊抓共管，保障了畢業生充分就業，努力推動畢業生高質量 就業，畢業生就業滿意度逐年上升。一、2012 屆畢業生就業基本情況 我院 2012 屆畢業生共計 3024 人，初次就業率 94.55%，全年最終就業率 98.97%，總就業人數 2993 人，全院專業對口率 78.51%。各院系就業率見表 1
表1 各院系 2012 屆畢業生就業率匯總表（略）總體而言，我院 2012 屆畢業生就業呈現以下趨勢
（一）畢業生就業質量顯著提升 從畢業流向上看，我院 2012 屆畢業生就業質量明顯提升，已就業學生中， 在國有企業就業 115 人，在黨政機關就業 72 人，在事業單位就業 169 人，升學 43 人，出國留學 2 人，在筆記本電腦基地就業 32 人，在黨政機關、事業單位、 國企、筆記本電腦基地就業人數、升學（出國留學）人數和所占畢業生比例均比 去年有大幅上升。相關情況見表 2
表2 就業領域分類 黨政機關 事業單位 （科研單位、 高校、 中小 學、醫療單位） 國有企業 國家或地方基層項目 （含鄉鎮人才計劃等） 靈活就業 出國、出境、升學 2012 屆畢業生就業領域統計表 2011 年人數 2012 年人數 26 41 16 41 14 26-1-趨勢 上升 177% 上升 312% 上升 619% 上升 27% 下降 57% 上升 73%72 169 115 52 6 45 筆記本電腦基地企業1132上升 191%（二）畢業生就業地域以重慶本地區為主 與上一屆畢業生相比，2012 屆畢業生流向進一步向重慶本地區集中，在重 慶本地區就業的學生總數達到 2125 人，占畢業生總數的 70.27%，占已就業畢業 生的 71.00%。
（三）畢業生就業市場向國際拓展 2012 年，隨著我院國際交流與合作的深入，我院學生中共有 9 人赴美國帶 薪實習，2 人赴韓國留學。即將畢業生 2010 級學生中，已有 8 人與國外機構達 成就業意向。
（四）畢業生自主創業人數顯著增加 2012 屆畢業生中，畢業半年后自主創業的學生達到 57 人（根據麥可思數據 公司調查數據） ，比 2011 年增長 171%。二、保障畢業生充分就業的主要措施 （一）構建完善的就業工作機制 1．確立就業工作為“一把手”工程 學院將就業工作作為全年重點工作之一，列入學院黨政年度工作要點。學院 成立了學院畢業生就業工作領導小組，由學院院長任組長，分管院領導任常務副 組長，成員包括學生處、教務處、招生處、校企合作處、武裝部等多個職能部門 和各二級院系。學院各二級院（系）成立畢業生就業工作組，成員包括該院系黨 政負責人、學辦主任、教研室主任和畢業班輔導員。
2．建立完整的就業考核體系 學院建立了完整的就業工作考核體系，明確分工，明確責任，將畢業生的就 業率與就業指導與創業服務中心和各二級院系的工作績效考核相結合， 確定二級 院系院（系）院長（主任）為第一責任人，分管就業工作負責人為直接責任人。-2- 對就業率未達標的二級院系和相關職能部門年度考核評優“一票否決” ，對考核 優秀的部門和院系給予獎勵。
3．構建全員參與的就業工作氛圍 學院注重調動全體教職員工參與就業工作的積極性，對積極介紹就業信息， 推薦畢業生就業的教職工給予一定的工作補貼和獎勵。2012 年我院教師個人成 功推薦就業畢業生 285 名，占已就業學生的 9.5%，發放就業推薦補貼和獎勵近 30000 元，在全校范圍內形成了全員參與的良好就業工作氛圍。
（二）實施就業與招生聯動 1．保障社會需求大專業的生源數量 對于就業形勢較好，社會需求較大的專業，如旅游、物流、會計等專業，學 院保障其每年招生人數均在 200 人以上。
2．擴大就業前景好專業的計劃數量 對就業前景好，發展潛力大，學生供不應求的專業，如微電子技術、物聯網 技術等專業，學院招生計劃向該專業傾斜，數量逐年適度擴大。
3．確保傳統優勢專業生源質量 對特色鮮明， 優勢明顯， 就業形勢好的專業， 如殯儀技術與管理、 民政管理、 老年服務與管理等，學院注重確保生源質量，在高職單招時注重吸收專業潛質好 的學生入讀，同時在統招中也進行重點錄取。
聯動機制的確立也保障了學院良好的招生形勢，學生報考熱情高，學院單招 的招考比在 1：5 以上，統招招考比在 1：8 以上。學院從 2001 年升格為高職學 院的時候報到 836 人到 2012 年的 4057 人。
（三）就業工作保障到位 1．就業工作專職人員配備到位 2010 年，學院將就業指導與創業服務中心調整到學生處，并配備 15 人專職 工作人員。2012 年 9 月，學院正式將各院系就業干事設置為副科級崗位，共配-3- 備 10 名專職就業干事，專職就業工作人員與應屆畢業生達到 120:1，保證了就 業工作各項任務的順利開展。
2．就業工作場地多方設置 學院在有限的辦學場地中積極克服困難， 在學生素質教育中心配備了就業招 聘室、就業一站式服務平臺、咨詢室等 230 平米的就業工作專用場地，在學生素 質拓展中心設置了 48 平米的寶中旅行社創業實訓基地， 在教學樓設置了 84 平米 的康復保健吧學生創業實訓場地，在教師經濟適用房設置了 1000 平米的校園酒 吧學生創業實訓基地， 在校園商業街提供了 3 個門面共計 150 平米的場地給學生 開展自主創業活動，并給予一定資金資助。學院還在西永生產力服務大廈設置了 144 平米的創業孵化基地。學院用于就業工作的場地總面積達到 1655 平米。
3．就業工作經費充分保障 學院按照應屆畢業生三年學費總額的 3%安排當年就業工作學院統籌經費， 自 2011 年起，每年安排 10 萬元創業資助專項經費。同時，各職能部門、各二級 院系還通過學院品牌宣傳費、科研經費、市級示范院校建設經費、國家骨干院校 建設經費等專項費用中對就業工作中產生的各項費用進行開支。
2012 年，我院就業工作經費開支如下：就業統籌開支 78.2 萬元，創業資助 經費開支 8.3 萬元，品牌宣傳費用支出 0.7 萬元，科研經費支出 8.6 萬元，市級 示范院校經費支出 6.9 萬元，國家骨干院校建設經費支出 10.1 萬元，各方開支 總計 112.8 萬元。
（四）加強就業市場建設 我院加大對 2012 屆畢業生就業推薦力度，先后舉行、參加各級各類招聘會 172 場，比去年增加 59 場，向畢業生推薦崗位 5102 個。我院共舉行和參加網上 招聘會、雙選會 20 余場，工程管理學院、旅游系、健康管理系、財貿學院等院 系舉辦了本院系、本行業的雙選會和供需見面會。各種類型的推薦會、供需見面 會累計提供就業崗位近 8000 個，初步形成了海量畢業生就業信息平臺，總體崗-4- 位供需比例接近 3:1，部分專業達到 5:1。
（五）構建校企合作平臺 學院積極采取訂單（訂制）培養形式，截止 12 月 21 日，全年全校新增合 作單位 59 家，為 2300 余名學生提供了實習機會，吸納近 500 名畢業生就業，比 上一年度有顯著增長。至此，全校校企合作單位達 245 家，基本覆蓋了全校所有 專業。
學院于 2011 年 7 月被市教委確定為職業教育“園校互動”辦學模式改革試 點單位。在改革試點中，學院積極與西永微電子產業園、西部現代物流園區內的 富士康、英業達、廣達、中芯渝科、中集物流、新寧物流等企業開展項目合作， 為園區企業輸送了急需的物流、微電子專業人才，也為我院畢業生充分就業提供 了保障。三、推動畢業生更高質量就業的主要措施 （一）完善就業考核機制 學院改變過去單純考核就業率的單一考核方式，對各二級院系就業工作按 照“基本考核獎+綜合考核獎”的模式給予就業工作獎勵。同時，學院設置了市 場建設、就業質量、創業服務三個就業工作單項獎，有力促進了就業工作觀念和 工作重點的轉變。
（二）重視畢業生就業指導 1．加強就業指導課程建設 （1）堅持將就業指導與職業發展、創新創業教育課程列為必修課，保障課 堂教學時間達到 68 學時。
（2）適時開設《職場禮儀》《職場口才》《求職心理學》 、 、 、素質拓展訓練 營等選修課程，初步形成了必修課+選修課+社會實踐的課程教學體系。
（3） 大力推動課程標準化進程， 舉行就業指導課程研討會， 實行集體備課，-5- 統一管理，積極申報合格課程。
（4）努力拓展就業指導課程教學空間，改進教學方法，將與時代英杰公司 共同開發的“職前教育網絡學堂”與就業指導課程課堂教學緊密結合起來，學生 使用頻率達到 93%。
（5）引進在線職業測評系統，及時掌握在校大學生在性格、價值觀、求職 意向等方面的基本信息，為有針對性地進行下一步就業指導工作奠定了基礎。
2．重視就業指導人員隊伍建設 2012 年，學院先后舉行校內工作培訓會 5 次，選派就業工作人員外出學習 15 人/次，參加職業發展國際學術研討會 3 人/次，3 人獲得相關職業資格證書。
（三）加大就業典型宣傳力度 1．實施學生就業創業標桿工程。學院每年評選十佳創業先進個人標兵，十 大校園人物，舉行頒獎儀式、召開表彰大會，對學生中的就業、創業典型事跡、 先進人物進行評選、表彰，在學生中起到了非常好的引領、示范作用。
2．充分發揮媒體輿論作用。2012 年，各級各類新聞媒體報道我院畢業生就 業創業事跡和各專業就業信息 11 次， 《中國職業技術教育》雜志開辟專門專欄宣 傳我院畢業生職業發展典型。
（四）注重學生職業能力培養 1．在專業建設上，學院以就業為先導、以能力為本位、以學習者為中心， 積極探索建立校企合作、工學結合的“學校+企業”雙主體高職人才培養模式。
2．在課程體系上，學院重視實踐技能、注重職業能力培養、以提高職業素 質為核心，探索與構建基于工作過程系統化、職業能力標準模塊化、CDIO 一體 化的課程體系設計思路。
3．在課程教學模式上，不斷更新教學內容和方法，改革學習者能力評價方 法，進行“項目引領，任務驅動”的教學模式改革探索。
4．在人才培養方案設計上，廣泛吸納行業、企業代表建議及意見，明確畢-6- 業生質量標準和企業提供的就業崗位，并從職業分析入手，抓住職業領域工作過 程中的典型工作任務， 以職業能力培養為主線， 以職業技能培訓為核心， “學 體現 中做、做中學”的設計理念，注意“工作”與“學習”的進程交替，使專業學習 與真實的職業工作環境訓練有機銜接。
（五）深入推進校企合作 1．啟動實施“校企合作推進年”活動，從校企合作體制機制建設、推進“四 個合作” （合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展） 實施“五個一”工程 、 （每個專業至少有一家深度合作的企業， 每位專任教師至少密切聯系一家與自己 專業相關的企業，每位專任教師在聯系的企業中至少交一個朋友，每位專任教師 每年至少為聯系的企業做一件有意義的事， 每位專任敬愛偶是與聯系的企業每年 至少為學院教書育人做一件事） 、社會服務能力建設、校企合作論壇等方面入手， 落實校企人員互聘、送教師下企業鍛煉等措施，全方位推進校企合作工作。
2．成立了校企合作發展理事會，設立了我校合作發展理事會基金，定期召 開常務理事會議，搭建了校企之間溝通交流、共謀發展的平臺。
3．組織開展了“企業文化進校園”活動，先后組織企業人士到校宣講 23 場，各類企業冠名活動和技能競賽 7 項。
（六）注重就業工作評價體系建立 1．高度重視就業調研工作，2012 年 11 月至 12 月，學院先后走訪了 15 家 校企合作單位，與單位的領導、相關工作人員進行了深入交流，形成了調研走訪 報告。
2．2011 年開始，學院與麥可思數據有限公司簽署協議，委托該公司對我院 畢業生開展“應屆畢業生半年后跟蹤調研” 。麥可思公司于 2012 年 1 月開展對我 院 2011 屆畢業生的“半年后跟蹤調研” ，并于 2012 年 8 月形成正式的《我校社 會需求與培養質量年度報告（2012）。針對 2012 屆畢業生的調查將在本月展開。
》-7- （七）加強就業工作科學研究 2012 年， 我院就業工作人員和相關教師共發表就業工作論文 13 篇 （其中核 心期刊 6 篇） ，完成科研課題 3 項（其中省部級課題 2 項，院級課題 1 項） ，獲得 重慶市第三屆普通高校畢業生就業工作優秀論文一等獎 1 篇，三等獎 3 篇。四、2012 年就業工作重點工作落實情況 （一）畢業生到基層就業 1．畢業生到基層就業人數大幅上升。2012 屆畢業生參加國家或地方基層項 目 52 人，比去年上升 27%。2012 年，我院 2012 級新生報名參加艱苦邊遠鄉鎮定 向培養大學生項目 65 人，實際錄用并簽訂定向培養協議 9 人，比去年上升 2 人。
2．加強對定向培養資助金的監管。就業指導與創業服務中心將定向培養資 助金的發放與學生學習成績掛鉤， 明確要求學生直接將資助金用于學習和職業技 能提升，要求輔導員加以引導和督促。就業指導與創業服務中心在發放資助金的 同時，向定向培養學生家庭寄發了《家長告知書》 ，將定向培養資助金的發放情 況及時向學生家長通報，得到了學生家長的認可。
3．加強對定向培養學生的日常管理和教育。就業指導與創業服務中心直接 掌握定向培養學生的學習成績和職業技能培養情況，每月定期召開座談會，了解 定向培養學生的學習和生活情況， 假期要求定向培養學生到定向單位進行社會實 踐，提前了解自己的定向單位、就業崗位和服務對象，熟悉工作的具體情況，受 到了定向單位的高度評價。
4．國家資助政策向定向培養學生傾斜。學院對符合困難資助條件的定向培 養學生在國家資助金的評定上給予優先考慮，2012 年單獨給予 4 名符合國家資 助條件的學生國家勵志獎學金名額 3 個，國家一等助學金名額 1 個，累計金額達 到 1.9 萬元。
（二）就業困難群體幫扶-8- 1．學院就業困難群體就業狀況良好。我院 2012 屆畢業生中，特殊群體畢業 生 849 人，占畢業生總數的 28.05%，就業 844 人，困難學生就業率 99.41%。其 中，家庭貧困學生 751 人，就業 748 人，就業率 99.60%；殘疾學生 2 人，就業 2 人，就業率 100%；少數民族學生 131 人，就業 129 人，就業率 98.47%；其他原 因困難學生 96 人，就業 94 人，就業率 97.92%。
2．就業困難群體幫扶措施有力 （1）建立黨員領導干部幫扶制度，對特別困難的學生進行黨員領導干部一 對一幫扶。
（2）在校內建立勤工儉學崗位，為困難學生提供資助。
（3）與重慶市殘聯溝通、協調，解決了 2 名殘疾學生的就業問題。
（4）緊密聯系西藏、新疆等少數民族地區民政部門，妥善解決了該地區少 數民政學生的就業問題，2 名藏族學生直接在當地民政部門上崗就業。
（5）開設就業指導咨詢熱線，開展對畢業生就業咨詢和心理健康咨詢，對 因職業適應和環境變化出現心理障礙的畢業生進行積極干預和引導。
（三）大學生預征入伍 1．畢業生預征入伍熱情高漲。2012 年，我院男生報名入伍預征 134 人，占 全校畢業男生數的 14.1%，確認入伍預征對象 103 人，實際參軍入伍 30 人。
2．學院領導高度重視。學院將入伍預征工作作為“一把手”工程來抓，制 定了《2012 年大學畢業生入伍預征工作實施方案》 ，成立了以院長為組長，分管 院領導為副組長的入伍預征工作領導小組，明確各部門職責。
3．加強工作督促力度。學院成立了入伍預征工作校內督查組，由李建剛副 院長任督察組組長，武裝部、學生處為成員，對該項工作進行專項督查。
4．廣泛宣傳入伍預征政策。學院啟動了“預征工作周” ，制作入伍預征專題 網頁，適時將入伍預征政策答疑放在就業網上進行滾動發布，將畢業生預征入伍 的重要意義和各項優惠政策通過校園網絡、QQ 群、LED 電子屏在校內進行廣泛-9- 宣傳，制作了主題櫥窗、宣傳欄、宣傳冊等宣傳材料。各二級院系舉行了院系專 項政策宣講會，主題班會。
針對 2012 屆畢業生大多在校外實習的情況，畢業班輔導員給每名畢業班級 男生發送一條入伍預征短信，進行點對點宣傳，不留死角。
5．做好預征對象服務工作。學院對 2012 屆預征對象在政府給予的各項優惠 政策基礎上，給予 450 元補貼及 2 至 4 個素質拓展獎勵學分。為解決畢業生體檢 時間不好安排的問題，學院與沙區人武部協調，由學院醫務科進行預征對象初次 體檢，將結果交由沙區人武部予以蓋章認可，為提供了學生便利。2012 年學院 共為入伍預征對象發放各項補貼 3 萬余元。
截至目前， 學院資助中心已為參軍入伍的 29 名畢業生辦理了學費代償手續， 代償總金額 366600 元。
（四）創新創業教育 1．開設創新創業教育課程。學院分專業教研室開設創新創業教育課程為必 修課，課堂教學 38 學時。
2．舉辦創業講座。2012 年，學院先后舉辦創業講座 6 場，出席聽眾累計達 到近 3000 人/次。
3．舉辦和參加校內外各級創業大賽。學院每年舉辦校內創業大賽和創業基 本技能競賽，累計收到創業計劃書 136 份，表彰獲獎團隊 15 個，獲獎個人 18 人。學院積極組織學生參加校外各級各類創業比賽活動，先后獲得全國創業比賽 銀獎，重慶市第三屆大學生創業大賽三等獎等榮譽，贏得創業扶持資金 25000 元。
4．舉辦創業辯論賽。2012 年，由學院就業指導與創業服務中心、院團委聯 合舉辦“創業杯”辯論賽，吸引 8 個二級院系，54 個專業班級，200 余名同學參 賽，在全校范圍內開展了一次非常有效的創業意識激發和普及活動。- 10 - 5．資助創業團隊。2012 年 1 月至 12 月，學院通過每年 10 萬元的大學生自 主創業資助經費，先后共對 11 個創業團隊進行了資助，資助總額達到 9.3 萬元。
6．建立創業孵化基地。2012 年 4 月，學院與沙坪壩區科委合作，在西永創 新生產力大廈建立創業孵化基地，推薦具有一定發展前景和空間的創業團隊入 駐，免除其場地租金，并由沙區科委負責協助團隊申報微型企業扶持資金，現已 入駐 5 個大學生創業團隊。
7．實施創新創業訓練計劃。2012 年，我院共有 10 個創業團隊或項目被市 教委確定為重慶市大學生創新創業訓練計劃項目。五、存在的不足 （一）畢業生就業質量有待進一步提升 受行業背景影響，部分專業畢業生薪酬、對口就業率偏低，離職率偏高，畢 業生整體就業質量受到影響。
（二）就業指導專職人員缺乏 學院基本保證了就業指導專職工作人員的配備， 但對學生進行個性化， 一對 一就業指導和咨詢的老師仍然缺乏，就業指導工作有待深入。
（三）就業工作環境有待完善 在硬件上，就業一站式服務平臺有待升級，就業咨詢工作室、工作坊、面試 室有待建立，校內創業孵化場地面積有待進一步擴大。在軟件上，各種現代技術 手段和平臺未能在就業工作各環節上加以充分運用，信息化水平有待提升。
（四）創業服務水平有待進一步提升 學院創業教育缺乏校內場地和孵化基地，創業資助、創業團隊管理等各項 制度有待制定、完善和健全。微型企業指導站的作用有待進一步發揮。- 11 - 六、改進措施 （一）進一步加強校企合作和市場建設 加強校企合作和專業建設，注重通過行業協會的平臺對合作單位（企業） 進行遴選， 選擇具有一定發展潛力和能夠為學生提供較大職業發展空間的企業進 行深度合作，不斷提升畢業生就業層次，努力拓展畢業生職業發展平臺。
加大就業推薦力度，加強就業市場信息化建設，逐步實現就業信息大學城片區聯 網、主要求職網站同步，積極引入高質量的就業單位和崗位，就業指導與創業服 務中心和各二級院系適時分行業、專業進行供需見面會和招聘會，為畢業生提供 海量就業信息，力爭使 2013 屆畢業生的供需信息比例達到 1:3。
（二）加強職業指導師資隊伍建設 提升就業指導中心工作職能，建立職業指導工作坊，設置專職職業指導人 員崗位，開設職業指導咨詢熱線，升級和購買相關軟件產品，力爭使職業指導工 作實現機構專門化、人員專職化、工具專業化，提升我院對大學生進行職業指導 的工作水平，最終提升畢業生就業質量。- 12 -
【第二篇】：高職院校學期教學工作總結，高職學校工作總結
教學工作總結一、 專業建設。
我院申報新增設專業共計五個， 其中建筑工程管理、 計算機控制技術和汽車技術服務與營銷為新增設專業，批復兩個（前兩 個） 。小學教育及學前教育作為重新向教育部備案的兩個專業(材料與申 報新增設專業相同)。應用系專業建設考察。
二、聯合辦學。同遼師、遼工、錦醫等學校聯合辦學，拓寬辦學渠 道，探索新的聯合辦學模式。
三、申報“十一五”課題十二個（主持人分別為
） 、遼寧省教育科 研課題四個，其中包括寓德育于各學科教學之中課題。同時加強院級課 題建設。
四、申報精品教材一部。***編著的《新編應用寫作》一書，向省 教育廳申報精品教材，我院教學各個環節向精品建設邁進。
五、師資隊伍建設。
專業 （學科） 帶頭人及青年骨干教師年度考核。
外聘教師力量增強， 已經開始跨聘請教師（向渤海大學聘任物流專業教師，本學期外聘教師 達 35 人之多） ，彌補專業教師不足。2006 年省級以上師資培訓共 12 人， 市勞動局技能鑒定考評員申報 20 人。
六、寓德育于各學科教學之中說課工作總結（附后） 。六系一部均 開展了德育說課，共 44 節。學院、教務處及系部領導、督導組人員、各 系教師參與聽課。各教學單位組織嚴密，形式得當，教師說課認真，聽 課踴躍，收到良好效果。
七、全國公共英語、計算機等級考試違紀處理改革。我院多年承擔 全國公共英語及計算機等級考試考點工作，多年來，歷次考試經常出現 違紀現象，如何處理是一個問題，經院長辦公會議討論通過了處理辦法， 對保證國家級考試起到規范作用。
八、加強畢業生成績管理。
九、 校外實習檢查。
實習管理近兩年得到規范， 在教務處的組織下， 每學期各教學單位申報實習計劃，期末進行實習總結，教務處、督導組 經常到實習點兒進行檢查督促。校外實習管理還有待進一步進行研究加 強管理。
十、督導組聽課。共 127 節，其中新進教師和青年教師 68 節，外 聘教師 15 節，德育說課 44 節。
十一、省優秀課申報兩門。
《市場營銷學》 ； 《教育學》 十二、省示范專業申報。計算機應用技術專業申報省示范專業。
【第三篇】：高職院校工作總結，高職學校工作總結
政課”教材體系向教學體系轉化研究摘 要 ：教材體系向教學體系轉化是教師在教學實踐過程中根據教學對象 、教學目標 、教學情境等具體情況能動地對教材體 系進行再加工與再創造 的整體化運作過程 ， 是影向高職院校思想政治理論課教學效果的重要因素 ，也 是導致當前高職院校思想政治理論課非均衡現象的主要原因， 當前高職院校思想 政治理論課教學改革對此應給予重視。
關鍵詞 ：教材體系；教學體系；轉化 一、 高職院校思想政治理論課教學呈現出明顯的非均衡態勢思想政治理論 課作為高職院校學生思想政治教育的主渠道 、主戰場，是幫助學生樹立正確世 界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求，中央及教 育主管部門對此高度重視，投入了大量財力、物力、人力，出臺了一系列保障支 持政策。然而，當前高職院校思想政治理論課教學效果不盡如人意，其中突出表 現為思想政治理論課教學效果不均衡現象較為嚴重。
部分學校及部分教師思想政 治理論課受到學生們的熱烈歡迎， 學生對思想政治理論課教師及思想政治理論課 給予高度評價，喜歡甚至盼望上思想政治理論課，課堂人滿為患。與此相反的另 一番景象是 ，相當部分學校學生對思想政治理論課缺乏應有的學習興趣，學習 動力不足，上課時學生缺課現象嚴重，對于思想政治理論課敷衍應付了事 ，學 習效果不佳。這兩種完全不同的景象留給我們的思考是，在環境 、學生、課程、 教材、課 時等都大體相當的情況下，為什么會出現兩極分化的現象?筆者認為， 問題癥結在于授課教師能否善于處理教材與教學的關系， 能否善于 由教材體 系 向教學體系進行轉化 。
高職院校思想政治理論課教學表現 出的另一非均衡性是師資隊伍建設 ， 思 想政治理論課教師隊伍在近 10 年獲得了跨越式發展，與此同時，帶來的問題也 不容小覷。
思想政治理論課 教師年齡較大者主要來 自原來的中專學校或技校 ， 這部分教師雖有一定教學經驗，但往往習慣 于采取 中專及中學 “應試教育” 的教學模式 ，將思想政治理論課教材作為知識讀本進行傳授，照本宣科，要求 學生死記硬背； 高職院校年輕教師主要來 自本科 院校畢業生，具備一定理論水 平及學術科研能力 ，但缺乏教學經驗，對高職院校學生狀況缺乏了解 ，對國家 統編教材的宗旨理解不全面， 教學實踐中往往存在著兩種錯誤傾向：一部分年輕 教師照搬大學本科乃至研究生的授課方式，偏重于從學術和理論進行講解和探 討 ，學生理解起來難度大；另一部分年輕教師雖然課堂氣氛活躍，但嚴重脫離 教材，視教材為參考 書，教師在課堂上任意發揮 ，與思想政治理論課教學目的相去甚遠。
二 、教材體 系向教學體 系轉化 問題的研究現狀 2004 年中共中央、國務 院 16 號文件明確要求思想政治理論課“切實改革教學內容 ，改進教學方法， 改善教學手段” ，由此拉開我國高等學校思想政治理論課教育教學改革序幕，部 分學者開始關注高校思想政治理論課由教材體系向教學體系進行轉化的相關問 題 。由于我國學術界關于高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的研 究起步較晚， 此領域文獻資料并不充足，部分學者對此雖然進行了有益探索并取 得了一定成果，但總體而言仍處于初始階段，存在一定局限性 ：一是往往僅作 為附屬問題在其他思想政治理論課教改課題中有所涉及 ，主要停留于實際操作 層面，學術理論高度有 限；二是只從某一角度出發對思想政治理論課從教材體 系向教學體系轉化過程中的某一問題進行探討， 未能就思想政治理論課從教材體 系向教學體系轉化過程中的系列問題作出整體回應； 三是將此領域作為研究對象 的多為綜合性重點大學本科院校專家學者， 針對的往往是本科院校思想政治理論 課教學狀況， 未能或少能反映出高職院校思想政治理論課由教材體系向教學體系 轉化過程 中存在的問題及解決途徑；四是研究視野拘泥于國內，對于其他國家 在此領域的實踐情況與研究狀況知之甚少， 借鑒機制的缺乏及外文資料的缺失已 經成為制約我國高校思想政治理論課改革突破的瓶頸。
三、高職院校思想政治理論課 由教材體系向教學體系轉化的內涵分析教材 體系指由中宣部、 教育部按照教學大綱組織編寫的在高職院校統一使用的思想政 治理論課教科書內部的章節 目結構框架以及相互聯系的內容所形成的載體系 統。教學體系指高職院校政治理論課教師在教學過程中使教學主體(教師與學 生)、教學 目標和內容、教材與其他教學資源、教學活動、教學評價與反饋、教 學制度與管理等教學要素朝向實現教學 目標的合理組合而統一運作的有機系 統。
教材體系是構建教學體系的基礎與主要依據，教學體系是指導教師系統傳授 教材內容、實現課程設置 目標 的主要途徑 。高職院校 思 想政治理論課教材 體系 向教學體系轉化呈現 出以下特征
1．階段 性 高職院校思想政治理論課程的實施是一個前后一貫的連續教育教學過程， 思 想政治理論課從課程設置到教學完成需要經歷以下五個步驟， 其中包括三個轉化 階段
步驟 1：形成學科體系及各課程體系，步驟 2：編寫教材及教學大綱，步驟 3：任課教師設計教案和制作課件，步驟 4：課程教學實施，步驟 5：學生理解掌 握與吸收。
在上述五個步驟中，步驟 1 與步驟 2 之問所進行的是課程學術理論體系向 教材體系的轉化，步驟 2 與步驟 4 之間發生的是教材體系向教學體系的轉化， 步驟 4 與步驟 5 之間所發生的是教學體系向學生素質、能力的轉化。政治理論 課教師最能夠發揮主觀能動性的是教材體系向教學體系的轉化階段， 教師在此階 段承擔著黨和國家的“政治翻譯”及教材編寫組的“學術翻譯”雙重角色 ，對 政治理論課教學實效性起著關鍵性作用。
2．創 造 性 課程實施過程的三次轉化是對課程的三次創造。
第一次創造是由參與教材編 寫的群體進行的； 第二次創造是由更為廣大的任課教師和學生進行的，其中教師 起著主導作用； 第三次創造由學生 自身完成。第一次創造決定了課程的 目標和 內容體系， 第二次創造則決定了課程 目標和內容體系能否被學生接受 ，能否順 利進入第三次創造。
可見， 教材體系向教學體系轉化是根據環境和學生的實際對 教材的深入解讀和再創造。
3．協 同性 教材體系轉化是一個由密切聯系、 相互滲透和相互支撐的教學要素組成的教 學系統 ，是一個由教學設計和教學實施組成的整體化運作過程。教材是教學之 本．新教材滿足了思想政治理論課教學的急需 ，但要真正提高思想政治理論課 的教學效果， 當務之急是把規范的教材體系盡快轉化為生動的教學體系，而廣大 思想政治理論課教師是教材體系轉化為教學體系的關鍵因素。
4．差異性 教材體系向教學體系轉化的理性狀態是教師對于教材所有內容能夠完全吃 透，做到精準無誤。但由于教材與教師處于不同對象層面，教師消化教材的過程 實際上是將客觀對象主觀化的過程 ， 教師對教材的理解與領悟必然與教材 內容 產生差距。可能高于教材水平 ，可能等于教材水平，也可能低于教材水平。教 師對教材的理解與領悟水平還會隨著教師個人的專業成長與職業發展發生變化。
因此，教師所傳授的教學內容與教材內容很難達到完全的等同。
四、高職院校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的功能價值 1． 有利于協調政治理論課教材統一性與教 學多樣性沖突高校思想政治理論 課統編教材具有理論水平高、政策性強 、體系完備、邏輯嚴密的特點 ，是教師 進行教學體系設計和開展教學活動的主要依據， 對于統領思想政治理論課教學內 容及強化黨和國家意識形態發揮著重要作用。但由于各學校在辦學層次 、辦學 條件、專業設置 、師資隊伍、生源結構等方面存在種種差異，統編教材的普遍 性很難適應類學校的特殊性實際需要， 思想政治理論課教師普遍反映對于教材與 教學之問的處理和把握難度很大， 教師困惑聚焦在如何實現新教材體系向教學體 系轉化的問題上。
2．有利于推進思想政治理論課社會實踐教學把實踐教學納入課程體系，進 行系統設計開發 ，是現代教育科學發展的新趨勢。由于教材主要以文字方式進 行靜態表述，在知識和理論傳播方面障礙程度并不 明顯，但就實踐教學而言， 教材就表現出明顯的局限性 ，教材體系處于相對靜態而實踐教學具備明顯動態 性 ，二者之間矛盾的協調必須通過由教材體系向教學體系轉化加以解決，由任 課教師通過實踐課程設計將教材體系中的內容和理論轉化為實踐項 目加以實 施，從而突破傳統的照本宣科的教條式授課方式，真正做到理論聯系實際，推動 實踐教學發展。
3．有利于提高思想政治理論課教師教學掌控能力教學掌控能力指教師在教 學過程中對教學要素及教學流程的掌握和控制能力 ，是教師教學業務能力的組 成部分。
一個優秀的思想政治理論課教師往往首先體現他對該課程教學的游刃有 余的掌控能力，教社科[2008]5 號文件所要求的 “融會貫通 、熟練駕馭、精辟 講解”無疑就是指具有這種掌控能力所 達到的一種駕輕就熟 的高水平教學境 界。
思想政治理論課教師教學掌控能力 的提升是一個艱難而復雜的過程 ， 教材 體系向教學體系轉化是鍛煉思想政治理論課教師教學掌控能力的重要方法和途 徑 。
4．有利于適應高職特色教育 高職院校與本科雖然同屬于高等教育， 但在辦學宗旨、 辦學條件、 生源結構 、 師資力量、課程設置等方面存在明顯差異 ，高職院校思想政治理論課教學改革 必須貼近高職院校實際情況，滿足高職院校實際需要。目前 ，我國高職院校和 本科院校的思想政治理論課使用的是同一教材 ，作為高職院校的思想政治理論 課教師，不能照搬本科教學模式，而應根據高職教育的特點因材施教 ，根據高 職學生的現實需要做好教材體系的轉化工作。在總體把握教材的邏輯結構、知識 體系及精神實質的基礎上， 降低教材難度， 確立適合高職院校學生特點的教學 目 標和教學體系。高職院校入學門檻普遍較低 ，學生基礎薄弱 ，學習興趣不高， 對于思想政治理論課教材中的抽象理論更是望而生畏，再加上在校授課時間短， 實習實訓時問多， 若要圓滿完成思想政治理論課教學任務并取得理想成效，更有 必要進行課程改革， 通過教材體系向教學體系轉化，探索出符合高職教育現狀的 具有高職特色的教學新模式。
參考文獻
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本文筆者通過對現實高職院校實踐教學環節存在的問題進行 分析總結。
提出構建新的實踐教學體系模式和機制。
以此提高思想政治理論課的實效性和針 對性。
目前． 高等職業教育在我 國呈如火如荼之勢 。
已成為高等教育的雨要組成部分 中國特 色的高職教育培養 目標是培養職業型、素質型 、品德型的“新三型”人才 。教育思想是以能 力和品德為本位：教學過程注重實踐性教學環節 。那么 ．作為高等職業院校思想政治理論 課(簡稱思政課)在新課程設置過程中就更應該加強實踐性教學環節 ．這是思政課教學改 革 中一個不可缺 少的教學環節(另一個環節是理論性灌輸)．同時也是一種教學手段 筆者擬 就高職院校思政課實踐教學環節改革與創新 ． 構建實踐教學環 節新體 系模式機制 ， 談幾點 思考 ，以求進一步推動思政課實踐性教學的改革 一、思政課進行實踐性教學改革的必要性 實踐性教學是西方在倡 導實用主義教育哲學和行為主義教育哲學、強化教育職業化的 歷史背景下產生的一種教學實踐模式。
我國高校的人文社科類實踐性教學 ．尚在積極探索中。思想政治理論課實踐性教學并 沒有取得實質性進展 ．它仍然是思想政治理論教學的一個薄弱環節 。強化實踐性教學環節 是客觀現實的必然要求 首先．堅持理論聯系實際，是馬克思主義的學風 ，也是思想政治理論課的指導思想 和 基本原則 思政課教學中適 當引入實踐教學 ．實現教與學 的良性互動 。“輸”與“導 ”的有機 結合．是創新思課教育的有效舉措 ．是增強恩政課實效性的最佳途徑。在思政課教學中引 入 實踐教學環節具有一定的必要性 。
其次 ． 思政課 的教育 目標不同予專業課 專業課 的開設是為了培養學生有一技之長． 是 解決“為學”的問題。而思政課是培養學生學會如何做人的課．是解決的“為道”的問題 ．思政 課旨在幫助大學生樹立科學世界觀 、人生觀和價值觀．提高大學生的思想道德素質 。使大 學生學會做人。
這是影響學生一生成長的課 ． 但一部分學生往往著眼于眼前 利益 ． 從實用 主 義 出發 ．對思歧課沒有引起足夠重視。因此。必須轉變教育理念 。延伸思想政治理論課教 育空問 。充分運用社會這個大課堂 。讓學生走 出“象牙塔 ”．積極參與一定的社會實踐 。
使學 生把感性認識和理性認識結合起來 。用所學 的理論來指導實踐 ．去分析、處理現實生 話中的問題。激發學生學習政治理論的熱情 。讓學生真正認識到思想政治理論課的作用是 潤物細無聲 的．學不好 ，會在未來的人生道路中跌跤 、走彎路 、犯錯誤 的。
再次 ．強化恩政課實踐教學環節是社會需求所決定的。社會上 的各種不同的榮辱觀 、 是非觀 、價值觀等不可避免地對學生產生影響 ．面對這些嚴峻的考驗 ，高校思政課如果 仍 用傳統的封閉的模式來操作．將學生置于假設的理想 的環境之中。脫離現實世界．當他們 進入社會后，往往出現缺乏理想信念、精神意志薄弱、心理素質差 、缺乏敬業精神 、缺少 誠心 、求知欲、上進心不強等一系列問題．但如果學生在校期問．在思政課教學中注重實 踐教學環節。
讓學生提前 了解社會， 觸社會。
接 體驗生活． 在實踐 中培養 自己的優良品質， 甚至讓他們在實踐 中碰碰釘子，遇到點挫折，這也許不失為一個 好的教育方法 。從而為他 們走人社會打下堅實的基礎．就會使他們順 利地實現由學生到社會人的角色的轉變 ．那 么．思政課 的實踐教學功不可沒。
二 當前 高職院校 實踐教學環節現狀存在的問題 1．高等院校思政課實踐教學環節實施不容易操作 全國高職院校思想政治課實踐性教學環節沒有統一的模式和標準， 有的高職院校納入教 學計劃．有的則沒有：有的高職院校實踐性教學環節的學時多。有的則少；有的高職院校有 思想政治課實踐教學環節的實施大綱． 有的則沒有
從而在很大程度上影響了思政課實踐教 學環節的實施 。
2．思政課實踐性教學環節并沒有一個完整的、統一的教學模式和體系 思政課實踐教學環節實施散落在三門課程中．并沒有整合為一個完整的體系。因此 ， 教師之間是各自為政，自己搞自己的．有責任心的思政課教師實施過實踐環節．有些思政教 師根本就沒有實施。這樣就形成不 了整體 集團作戰的優勢 。
3．實踐過程難以操作指導 和隨著高校的不斷擴招．很多高職院校思政課在組織形式上采取了大班合堂教學形 式 ．即兩個或兩個以上班級一起上課 ．這種大堂上課的方式在一定程度上解決了思政課教 師不足的情況 ．節約 了教學資源 ．降低了教學成本。但往往造成教學質量難 以保證 ．尤 其是大規模的實踐性教學 ．操作不規范。控制不很嚴格 ，很難落實對學生的逐個 檢查 和指 導 ，往往會有些學生借機偷懶、一些學生對思政課實踐教學簡單應付．實踐報告從報刊“抄 襲”或從網上下載。復制 的現象比較嚴重 。
4．學校有限的經費難以滿 足恩政課 實踐教學環節實施的需要由于思政 課實踐性 教學 環節實施沒 有統一 的要求 和標準 ． 當然也就沒有穩定的經費保障和經費標準。
在實踐教學 中．很難選擇形式多樣 ．地點較遠和 比較具有典型意義的活動內容 ．限制了師生互動。學 生也往往處于敷衍 了事的態度，不深入 ，收獲也不深刻 ，使活動流于形式，缺乏 實效性。
5．高等 院校思政課實踐性教學環節沒有形成完善實施機制 對上實踐課 的教師缺乏激勵機制．工作量 的計算得不到落實 ，教師沒 有積極性 ；對 上實踐課 的學生 缺乏 考核機制 ， 實踐課的成績和學分算還 是不算 ． 學生沒有什么約束． 學 校對思政課實踐教學還缺乏投人機制 三、構建實踐教學環節新模式體 系和實施機制 1．構建思政課實踐教學環節的新體系 (1)對思政課實踐教學予 以明確界定。我們認為所謂思政課實踐教學就是 區別于傳統的 思政理論課堂教學的一種教學模式。它是在教師的指導下．依據課程的教學內容和要求，以 組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐 ．獲得思想道德方面的直接體驗為主要內 容． 以提高大學生思想道德素質為 目標 的教學方式和教學環節 。
它利用思想政治理論課的 社會實踐 ，引導學 生走人社會 ，在具體 的社會實踐中發現問題 、研究 問題和解決問題 。
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