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在新型城鎮化建設過程中，城鄉人口比例在不斷變化。按照《國家新型城鎮化規劃(2014-2020年》，到2020年，全國常住人口、戶籍人口城鎮化率分別達到60%和45%。隨著城鄉人口的空間重組，農村教育的空間形態、體制形態和結構形態也將出現重構。

促進城鄉教育的均衡發展不能在放棄農村教育的前提下實現。在新型城鎮化發展背景下，農村教育發展是當下必須面對的時代命題，必須以系統性思維去定位農村教育，以前瞻性的眼光去規劃農村教育，以統籌協調的策略去發展農村教育。

“變味”的鄉村學校 消失的鄉村文化之魂

——透視新型城鎮化下的農村教育(中)

如何既順應農民進城的趨勢，提高城鎮教育公共服務水平，又要把農村教育辦好，留住農業經濟和農村社會發展的基石?農村學校的作用不容忽視。

學校是鄉村的文化中心，是一個村莊的未來之所在。留住了鄉村學校，就留住了農村教育的根，就留住了農村現代化的希望，就留住了鄉村文化的靈魂。

鄉村教師，曾是受人尊敬職業

從1981年開始擔任甘肅宕昌縣臨江鋪鎮張家莊小學校長，郭巨堂在大山溝里一呆就是30多年。早年間，作為村里僅有的幾個知識分子，郭巨堂雖然清貧，卻也受人尊敬，書教得有聲有色，村民很認可。

現在的張家莊小學是“撤點并校”的產物。2006年，縣教育局將周邊3個村子的學校關停，在距離3個村莊差不多遠近的位置新建了張家莊小學，目前這所學校只有學生151人，還在逐年減少。

郭巨堂還記得，自己剛參加工作時，村子里人氣很旺，村民都還耕田種地，一到農閑時節，人們就會三三兩兩來到學校，和老師們談天說地，聊國家大事，有時還聚在一起下下棋、打撲克;平時誰家有人來信了，都會到學校請老師念，并請老師代筆回信。

那時候，老師們一到節假日，也會去村民家串門。代課教師王世明家離學校有幾十里地，經常不能回家，每到節假日，他都會去學生家里做家訪，每到一家，全家人圍在王世明身邊，談孩子在學校的表現，請教他如何回家指導孩子上學。

在郭巨堂的記憶中，很長一段時期里，學校成了農村的文化教育中心，鄉村學校的老師和村民的關系比村長還熟絡，村民尊敬老師，老師也全心全意為村民服好務，學校里有啥事，不用招呼，村民就趕過來了。

鄉村學校成為鄉村社會的一方“孤島”

可近些年來，郭巨堂明顯感覺到，學校和村民們之間的疏離感在加劇，逐漸淪為鄉村社會的一方“孤島”。除了幾十個學生和幾個老師，學校和村里好像沒有任何聯系，村民們也很少來到學校。

村民一個個外出打工掙錢，蓋了新房，日子越過越好，同時對學校和老師的認可和需求遠不如前。如今的鄉村，物質財富已然成了衡量一個人是否成功的唯一尺度，在外打工的年輕人回到老家，不但不會來學校，見到郭巨堂，還會炫耀一番自己一年掙了多少錢，對他多年獨守清貧當老師不僅不屑一顧，還不乏各種恥笑聲。

村民們陸續發家致富，鄉村教師則一如既往清貧度日，二者的價值取向也漸行漸遠，鄉村學校和鄉村社會之間的藩籬不知不覺形成。如今的張家莊小學，鄉村老師很少走村串戶，做家訪的也寥寥無幾，學校和村民已近乎兩條沒有“交集”的平行線。

“學校是學校，村莊是村莊，完全成了兩張皮。家長沒人關心孩子的教育。”郭校長痛心地說。農民的錢袋子一天天鼓起來，老師們愈顯清貧，不再受人待見，昔日熱鬧的學校也逐漸無人問津。一輩子獻身山區教育，對于學校和農村社會關系的變遷，郭巨堂有著獨特的洞察和切身的體會。