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《小池》是人教版六年制第二冊里的一首古詩。對于一年級的小朋友來說，這么情趣盎然的畫面，詩人對自然景物的這份熱愛之心，以及古詩用詞的精妙(尤其是“惜、愛、露、立”)，都是比較難體會的。因此，在教學中，如何化難為易，化繁為簡，引導學生更好的體會古詩的意境，詩人的情愿?就成了重中之重。在設計中，主要體現以下幾個新理念：

1、聽、說、讀、寫融為一體

語文教學，歸納起來，無非四個字“聽說讀寫”。同時，聽說讀寫的能力是語文綜合能力的真實反映和體現，這四者缺一不可，互為補充。引導學生聽電腦老師誦讀，教師示范朗讀古詩，讓他們感受古詩的韻味;組織學生討論這泉水可能會從哪里來?這個池塘里還會有什么?假如你就是其中的一種，看到這么美麗的景色，你會說些什么?……一系列問題的設計，讓學生大膽地猜，大膽地說，提供給學生足夠的感悟空間，把古詩的意境體會的有滋有味，把詩人的情懷內化成自己的語言;引領學生多層次、多方位的誦讀古詩，俗話說“好詩不厭百回讀”，給學生以美的享受，陶冶他們的情操;最后帶領學生把“立”字寫得端端正正，像立正一樣有精神。不知不覺中，就把“聽說讀寫”巧妙的融合在一起了。

2、教師、學生、編者、作者融為一體

閱讀是讀者和作者文本的對話，是一場無聲無形的對話。閱讀教

學則是教師、學生、編者、作者間的對話，在這，我們稱之為“四方對話”。在語文教學中，我們應樹立“閱讀合群”“閱讀交友”的理念，俗話說“讀書而無友，則孤陋而寡聞也”。在設計中，教師逐步引領學生品詞琢句，體會作者的情，編者的意，與詩中的及詩外的景物為伴，用心交流。

3、古詩的體會、生字的教學融為一體

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在本設計中，我注重引導學生在具體的語言環境中學習生字，理解生字。課堂中，我創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段進行生字教學的處理。如“惜”字的教學，先引導學生看圖引出“惜”，再組織學生讀準字音、找朋友學會“惜”，最后再引導學生看圖讀詩，體會“惜”。又如“立”字的教學，首先引導結合圖畫換詞體會，再讓學生聯系生活實際做做動作，最后引導學生規范地書寫“立”字，寫得像你們剛才站得一樣有精神。相信，這樣的訓練多了，學生對祖國的語言文字會體會的更精，語感會更強。

4、圖畫閱讀、文字閱讀融為一體

中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長，它們共同開辟出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本著追求這一理念，于是，我在這節課中做了大膽的嘗試。由欣賞圖畫，逐步引入學習古詩(1、2兩行)，再由賞讀古詩(3、4兩行)，引導學生頭腦畫圖、手工畫圖，體會重點詞(露、立)的意思。

在引導學生學習《小池》的時候，我充分重視了學生的主題地位，在教學中給學生一個獨立學習的空間，用撥動孩子心弦的話語激發情感，鼓勵他們主動積極的思考，并大膽表達自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。從學生的朗讀中能夠感受到學生對小詩以及詩歌所描繪的初夏景色的喜愛之情。已經本調動了起來，他們用優美的語言描述著在閱讀、想象之后頭腦中所出現的美麗景色。這時學生的想象力及語感均能通過誦讀詩文盡情地表達。學生對詩歌的喜愛，對美好自然的喜愛之情也得了陶冶。這樣的設計上給“讀讀背背”這一貌似單調的形式賦予了新的理念和教學方式，為學生在今后的閱讀中積累、感悟奠定了很好的基礎。