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【評價目標】

1．識記課程的一般概念，課程計劃、教學大綱和教科書的概念。

2．理解制約課程的因素和課程計劃、教科書編寫的原則。

3．運用課程計劃、教學大綱、教科書理論合理安排課程。

第一節課程概述課程是學校教育的基礎，課程改革是當代教育改革的核心。

一、課程的一般概念

“課程”是指課業及其進程。“寬著期限，緊著課程”(朱熹)中的“課程”一詞就包含有學習的進程和范圍的意思。在西方，“課程”一詞源自拉丁語，意為跑馬道，指學生要沿著學習的“跑道”進行學習。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞(1820一1903)，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內容的系統組織。

近代興辦學校以來，我國的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義意義上的，是各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

首先，是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內容的總和。

其次，不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。

再次，課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。

課程，作為構成教學活動的基本要素，同時體現教育為社會發展服務，教育與個體發展相適應的基本原理，是實現學校教育目標的藍圖，對保證學校教育功能的實現有其特殊的價值和意義。

(二)一定時代人類文化及科學技術發展水平

課程內容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和時間價值的基本理論、法則和基本概念。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代科學技術發展的水平，以保證學校課程的科學性、系統性。   

(三)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性

課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學生的年齡，符合學生身心發展的一般規律，而且要正確處理需要與可能、現實與發展的關系，從而最大限度地促進學生的身心和諧發展。

(四)課程理論

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程理論及課程的歷史，對課程產生重要的結構性影響。