評析1：語文學科組
今年是我省進入高中課改第一階段高考結束的一年，而2015年高考將根據我省深化普通高中課程改革后的方案實施。因此，今年語文卷的內容、風格、結構、分值等都與去年基本一致。追求科學與思想文化、工具性與人文性的和諧統一，塑造浙江卷“人文性、工具性、文化味、書卷氣”的形象。當然在傳承優良傳統的同時，適當作了調整與拓展，以適應時代發展對語文教育改革的要求。
貼近生活，注重應用性。語料的選擇和設題貼近學生生活，重視考查語言實際應用能力。例如要求以店主的身份，就處理發錯物品的事件擬一封信。正確使用詞語（包括熟語）著重考查詞語包括實詞、虛詞、成語在具體情境中的意義。作文材料前段以人生的“門與路”為著眼點，后段以大學的“門與路”為著墨點。提供考生一個較為廣闊的構思空間；要求考生以此為具體內容，展現自己對如何進大學之門和如何走大學之路的思考和想象。門和路的辯證關系，為考生敞開了較大的發揮空間，同時也促使考生意識到：心愿的達成當然是一條道路的開通，但如因一時的成功而松懈，仍會受阻于新的大門之前；而高考萬一失利，也并非讓命運之神關上了大門，也許另一條大路正被新的堅持和努力所打通。
突出人文性和傳統文化味。《<論語>選讀》是我省獨特的考試內容。引導正確解讀和批判繼承傳統文化的能力。考查對孔子《論語》中“直”（正直）觀點的理解與分析。于細微處可見人生修養。做人要名實相副，不可不謹慎。文言文去年是贈序，今年選了書序。唐朝同時代人作序。重點記敘歐陽行周為人，敘述風格獨特，屬于淺近文言文。詩選了兩首，唐宋各一首五言絕句。詩中的“猿啼”“傷春心”的典故為中學教學中常見。初中《水經注》中的《三峽》，高中教材中《春江花月夜》、《登高》、《錦瑟》等都有相關注解。唐宋詩特點不同，唐詩重情韻，宋詩重思理，這兩首詩體現的非常明顯。
拓寬選材領域，創新命題形式。例如前面提到的語言文字運用考查，要求擬寫處理事件的書信。把這類考試往實用類寫作更推進了一步。大閱讀選用了中國短篇小小說《走眼》。自2004年到2013年10年的高考語文大閱讀中，我們選用過散文和外國小說，但從未選用過中國小說。而中國小說是高中教學的重要內容，高考中長期空缺是與高中語文教學脫節的，今年填補了多年來試卷內容的空白。
評析2：諸暨市教育局教研室 特級教師 周紅陽
浙大附中 特級教師 程繼伍
今年是我省高考改革的階段性“收官”之年，語文試卷命題在繼續弘揚“浙江特色”的同時，也作了適當調整和拓展，努力適應時代發展和深化課改對語文教育提出的要求。
在選材方面，體現材料的“陌生化”。擱置了輕車熟路的“經典”圖式，另辟蹊徑，嘗試追求“陌生化”風格。如中國當代小說《走眼》、唐代李貽孫的書序《歐陽行周文集序》、南宋徐照的詩歌《三峽吟》等，此類關注和熟悉程度都不是很高的作品，更有利于提高測試信度。
在設題方面，注重語言的應用性。著重體現在兩個維度：一是突出工具性，如將現代“網購”與傳統“寫信”兩種生活內容巧妙融合，以考查解決實際問題的語文能力。二是關注現實性，如“語用題”的各種語料和現代文閱讀文本等，均直接“采擷”于當今生活，“考查”即“應用”。
在目標方面，落實賞析的多樣性。一是藝術性，如古詩鑒賞，再次采用兩首詩歌的比較閱讀，一首唐詩，重情韻，一首宋詩，有理趣。考查重點定位于“兩首詩歌抒情手法的差異”，需要較高的藝術素養方能順利解答。二是思想性，如我省獨樹一幟的《論語》考題，以對“直”與“不直”的理解、評析，于細微處洞見人生修養，倘無足夠的認知深度和思想高度難免捉襟見肘，淺嘗輒止。三是探究性，如要求對小說題目“走眼”作深度解讀等。
當然，語文試卷最引人矚目的首推作文題。倘用一句話評價今年我省的作文，應該是“審題難度不高，而寫作難度不低”，即易寫難工。積極引導考生“真實寫作”是作文命題的匠心所在。新材料作文題型的從善如流和“三個貼近”原則的一如既然，為我省廣大考生充分展示寫作才能提供了有效保證。盡管今年仍未選用內涵豐富的感性材料，但兩段文字主旨明確，前一段宏觀而不空靈，總體闡述“門與路”的辯證關系，屬于審題之“著眼點”；后一段著實而不呆板，“大學的門”和“大學的路”既彼此通聯，又狀況各異，堪稱寫作之“著墨點”。并以“綜合上述材料”的提示語，明確了審題和寫作的基本要求，即重在“（辯證）關系”的發掘，并非現象的描述。質言之，想象合情合理、“關系”剖析得當是文章出彩之關鍵。如果說去年的“童真（心）早泯”側重于關注和思考社會現實，那么今年的“門”“路”則傾向于探討人生哲理，揭橥事物辯證之理。或許，“大學之門”“大學之路”以及“學習、探索、創造”“腳印”深淺等“著墨點”的設置會影響部分考生的拓展和創新，但畢竟能給多數考生以正確“指引”，這些行為、想象和思考等，可以轉化、凝聚和詮釋為寫作內容，我們還是應該感謝這番良苦用心的。
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