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高校教師資格證考試教育心理學:認知策略與心智技能的形成(1)
來源:云南培訓認證網 閱讀:6272 次 日期:2009-09-03 17:37:47
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1.識記知識的心理分類系統,教學中常用的認知策略及教學原則。

2.理解知識、陳述性知識、程序性知識、智慧技能、策略性知識、認知策略、心智技能、元認知、元認知策略、學習策略等術語。

3.理解知識、認知策略和心智技能之間的關系,認知策略、學習策略、心智技能之間的關系,心智技能的實質及形成階段。

4.運用心智技能的形成階段理論,培養學生的心智技能。

第一節  知識、認知策略與心智技能

一、知識、認知策略與心智技能的關系

加涅認為,程序性知識本質上是由概念和規則構成的。由于動用概念和規則辦事的指向性不同,程序性知識又可分為兩個亞類:一類為運用概念和規則對外辦事的程序性知識,可稱之為智慧技能,主要用來加工外在的信息。另一類為運用概念和規則對內調控的程序性知識,可稱為認知策略,主要用來調節和控制自己的加工活動。

梅耶認為,策略性知識和程序性知識是一種并列關系,而不是一種包含關系。程序性知識是指個體在特殊情境下所使用的規則和步驟,它只相當于加涅的智慧技能;而策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識,是關于如何使用陳述性知識和程序性知識(智慧技能)去學習、記憶、解決問題的一般性方法。它不僅包含加涅的認知策略,而且包括對自己的認知活動進行調節和控制的元認知策略。智慧技能和認知策略的區別在于對外辦事和對內調控,梅耶認為程序性知識(智慧技能)和策略性知識(認知策略和元認知策略)的區別在于特殊技能和一般方法。

按照現代認知心理學的理解,知識概念有廣義和狹義之分。狹義的知識概念僅指陳述性知識;廣義的知識概念包含三類知識,即陳述性知識、對外辦事的特殊的程序性知識(智慧技能)和對內調控的一般性程序性知識(認知策略、策略性知識)。它們之間的關系,可以用圖9—1來表示。

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